“Ｂ”与“８” - 达人(心灵捕手)

2006/11/23 | “Ｂ”与“８”
类别(教育与学习) | 评论(12) | 阅读(154) | 发表于 09:29: 　　早晨，儿子穿衣服的时候，看着自己毛衣的胸标上有个“Ｂ”，于是对我说：“爸爸，这个是Ｂ。”我当然表扬了儿子，同时反问儿子：“为什么不是８？”儿子思索了一会，给我描述了“Ｂ”与“８”的区别，因此，是“Ｂ”不是“８”。

　　“Ｂ”与“８”都是来自我们人类自己的概念，是行而上学的规定。在自然界中我们根本无从找到“Ｂ”，也无从找到“８”。

　　我又问儿子：“是不是我们可以近似地看Ｂ可以读做８呢？因为他们的确很象。”

　　儿子看了看“Ｂ”，又看了墙上的“８”，说应该可以。

　　英文字母“Ｂ”是儿子在幼儿园学的，看着似乎是孩子知道了更多的东西。但是，当他记住了这个认为的规定后，他再看到类似的东西，马上就会反应出“Ｂ”，本来，他可以联想得很多，现在却只知道了“Ｂ”，甚至，连很相似的“８”也因为彼此的差异，而没有被联想起来。

　　到底我们教育孩子，是让孩子知道得更多？还是束缚了他们，让他们知道得更少了？

　　这让我想起美国一个很著名的案例，也是一个幼儿园的孩子，当他母亲开罐头时，他看到罐头瓶上的字母“Ｏ”，而准确读出来的时候，母亲表扬了孩子，但把孩子的幼儿园告上法庭并胜诉。

　　儿童在观察到事物后，可以有无限的想象和联想，而当我们灌输给他们概念的东西后，他们首先的反应很可能就仅仅是空洞和抽象的概念本身了。从某种意义上讲，他们得到的比失去的少很多。

　　就象我们给孩子一只玫瑰花，却不告诉孩子是什么花，他要感受玫瑰的芬芳，还要观察玫瑰的艳丽，等等。可以说他们对玫瑰的感觉是无限的。每次看到玫瑰，他们会想起芬芳的气味，艳丽的色彩，娇艳的花瓣，等等。但是，当我们告诉他们，我们人类把它称为“玫瑰”后，孩子们看到花朵后，很可能只有“玫瑰”的空洞概念了，没有的色彩，没有的气味，也没有的形态，只有抽象的概念：玫瑰！

　　是我们的教育让他们知道了更多？还是更少？

　　人是生而平等的，但每个个体又有每个个体的独特性，因此，对同样一件事物，每个人的反应应该不尽相同。西方发达国家曾经有这样一个研究报告，幼儿时期的孩子，对同一事物的反应差异律是９８％，随着孩子的成长，差异律在不断降低，到２５左右时，差异律仅有２％。

　　人要想在社会中生存，那么就不可避免地做出利于自己生存的选择，由于社会是人签定的契约，因此，社会有主流的价值观念，这个观念会影响没个处于社会中的人。在孩子成长过程中，有来自外部的灌输，也有自我逻辑的认同。因为社会的主流价值观念，代表了这个社会中多数人的价值取向。这也就不难解释前一段时间，中美学生对：权力、金钱、真理、智慧和美做出得如此巨大反差的选择。

　　为什么大师级的人物却教不出大师？因为教育本身只是一个去差异性的过程。当前，提倡的是素质教育，而什么素质？似乎让人更迷惑！是不是可以这样说：素质，就是他自己本身。; 0

评论Comments(12条)

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2007/1/9 8:12:29

TO MEOW:
在概念与先验中，我们寻找平衡。但对于比较小的孩子，过早的概念是不利于他对世界的体验的。不知道你是否认同这个观点？在小孩子时候，体验比逻辑和概念重要的多。

[Meow]

2007/1/7 2:35:00

Language is a a rule and a tool! When we-human being use this tool, we have to obey the rule-the definition.
You can not define nothing without the tool and without the rule.
Sometimes, the extreme become an attitude then, there would be no way to exist.
Balance is always the way. I think!