2006/11/23 | “Ｂ”与“８”
类别(教育与学习) | 评论(12) | 阅读(146) | 发表于 09:29
　　早晨，儿子穿衣服的时候，看着自己毛衣的胸标上有个“Ｂ”，于是对我说：“爸爸，这个是Ｂ。”我当然表扬了儿子，同时反问儿子：“为什么不是８？”儿子思索了一会，给我描述了“Ｂ”与“８”的区别，因此，是“Ｂ”不是“８”。

　　“Ｂ”与“８”都是来自我们人类自己的概念，是行而上学的规定。在自然界中我们根本无从找到“Ｂ”，也无从找到“８”。

　　我又问儿子：“是不是我们可以近似地看Ｂ可以读做８呢？因为他们的确很象。”

　　儿子看了看“Ｂ”，又看了墙上的“８”，说应该可以。

　　英文字母“Ｂ”是儿子在幼儿园学的，看着似乎是孩子知道了更多的东西。但是，当他记住了这个认为的规定后，他再看到类似的东西，马上就会反应出“Ｂ”，本来，他可以联想得很多，现在却只知道了“Ｂ”，甚至，连很相似的“８”也因为彼此的差异，而没有被联想起来。

　　到底我们教育孩子，是让孩子知道得更多？还是束缚了他们，让他们知道得更少了？

　　这让我想起美国一个很著名的案例，也是一个幼儿园的孩子，当他母亲开罐头时，他看到罐头瓶上的字母“Ｏ”，而准确读出来的时候，母亲表扬了孩子，但把孩子的幼儿园告上法庭并胜诉。

　　儿童在观察到事物后，可以有无限的想象和联想，而当我们灌输给他们概念的东西后，他们首先的反应很可能就仅仅是空洞和抽象的概念本身了。从某种意义上讲，他们得到的比失去的少很多。

　　就象我们给孩子一只玫瑰花，却不告诉孩子是什么花，他要感受玫瑰的芬芳，还要观察玫瑰的艳丽，等等。可以说他们对玫瑰的感觉是无限的。每次看到玫瑰，他们会想起芬芳的气味，艳丽的色彩，娇艳的花瓣，等等。但是，当我们告诉他们，我们人类把它称为“玫瑰”后，孩子们看到花朵后，很可能只有“玫瑰”的空洞概念了，没有的色彩，没有的气味，也没有的形态，只有抽象的概念：玫瑰！

　　是我们的教育让他们知道了更多？还是更少？

　　人是生而平等的，但每个个体又有每个个体的独特性，因此，对同样一件事物，每个人的反应应该不尽相同。西方发达国家曾经有这样一个研究报告，幼儿时期的孩子，对同一事物的反应差异律是９８％，随着孩子的成长，差异律在不断降低，到２５左右时，差异律仅有２％。

　　人要想在社会中生存，那么就不可避免地做出利于自己生存的选择，由于社会是人签定的契约，因此，社会有主流的价值观念，这个观念会影响没个处于社会中的人。在孩子成长过程中，有来自外部的灌输，也有自我逻辑的认同。因为社会的主流价值观念，代表了这个社会中多数人的价值取向。这也就不难解释前一段时间，中美学生对：权力、金钱、真理、智慧和美做出得如此巨大反差的选择。

　　为什么大师级的人物却教不出大师？因为教育本身只是一个去差异性的过程。当前，提倡的是素质教育，而什么素质？似乎让人更迷惑！是不是可以这样说：素质，就是他自己本身。
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